Poolas algab kvalifikatsiooniprotsess tavaliselt siis, kui õpetajad näevad lapse “probleemi” – nad ütlevad siis, et laps on “raske”, “ulakas”, ei keskendu. Ja ta saadetakse psühholoogilis-pedagoogilisse nõustamiskeskusesse. Mul on see kogemus mitte ainult perede nõustajana, kes on mulle rääkinud, kuidas see nende jaoks välja nägi, vaid ka pedagoogikaõpingute lõpetajana ja emana – mul on sellega palju kogemusi.Ma diagnoosisin oma pojale paar kuud tagasi – väidab hariduskonsultant Barbara Salamon.
Üha sagedamini on ka vanemad need, kes tulevad algatusega, et äkki on midagi toimumas. Poolas ei ole õpetajatel sageli aega selle üle järele mõelda, nad lihtsalt näevad probleemi ja edastavad teabe vanematele, mõtlemata võimalikele põhjustele. Seda võib märgata eriti avalikes koolides, kus klassid on üsna suured. – märgib ekspert, enne kui lisab:Kuna me oleme juba selles psühholoogilis-pedagoogilises nõustamiskeskuses, siis on diagnoosimise protsess väga kenasti läbi viidud, väga usaldusväärne, täpne ja lastele antakse neurodiversiteedi sertifikaadid.. Kuigi lapsevanemat ei toetata täielikult – nõustamiskeskusesse tulles peab lapsevanem ise soovitama, millises suunas peaks lapsele diagnoosi panema. Ta ei saa tulla ja öelda, et ta tahaks diagnoosi, sest ta ei tea, mis lapsega toimub. Kuidas peaks lapsevanem lihtsalt teadma, kas lapsele tuleks diagnoosida ADHD või autismispektrihäire? – küsib ta retooriliselt.
Protsess ise kestab sageli mitu kuud, sest spetsialistid – psühholoog, pedagoog ja sageli ka psühhiaater – on väheste spetsialistide olemasolul. Väljaantud otsus sisaldab juhiseid koolile, kuidas lapsega töötada. Kahjuks keskendub meie Poola süsteem probleemide vähendamisele, selle asemel et arendada õpilase tugevaid külgi. Rohkem rõhku pannakse sellele, kuidas koos lapsega klassis toimida, kui sellele, kuidas lapse kogu potentsiaali välja tuua.
Seevastu välismaistes erainvesteeringutega koolides, eriti Ühendkuningriigis ja Šveitsis, on kvalifikatsioon terviklikum. Juba kandideerimisel peab meil olema psühholoogilis-pedagoogilise nõustamiskeskuse diagnoos – kui selgub, et õpilasel seda ei ole, ja juba õppimise käigus tekib kahtlus, et midagi on “viltu”, saadetakse vanemad sageli tagasi Poola nõustamiskeskusesse. Lihtsalt parem on diagnoosida last tema emakeeles – märgib Barbara Salamon.
Kui meil on juba olemas riikliku nõustamiskeskuse hinnang, tõlgitakse see inglise keelde. Lisaks sellele viivad koolid läbi oma teste – see võib olla Morrisby test või Cat4 tüüpi test, mis aitavad tuvastada mitte ainult raskusi, vaid ka õpilase andeid ja võimeid. See tagab, et protsess keskendub lapse potentsiaalile, mitte ainult õpiprobleemidele. – rõhutab ekspert, enne kui lisab:Poolas käsitletakse neurodiversiteeti kui probleemi ja pakutakse terapeutilist tuge, nt koolitunnid koos pedagoogiga või väljaspool kooli korraldatud teraapiad. Mõnikord rakendatakse individuaalseid tunde, kui kool on võimeline neid pakkuma. Puudub aga lähenemine, mis toetaks nende õpilaste andeid ja kirgede arengut. Väga sageli on neurodiversiteediga õpilased keskmisest intelligentsemad ja nende potentsiaal jääb realiseerimata. Muuhulgas sel põhjusel asutas neurodiversiteedi fondi internaadi lõpetanud Weronika Tomiak. Selle eesmärk on teadvustada ühiskonnale, mitte ainult koolis, vaid ka täiskasvanute seas töökohal, kuidas neurodiversiteediga inimeste potentsiaali saab kasutada.
Erinevad riigid ja koolid, erinevad lähenemisviisid
Euroopa või USA internaatkoolides on väga erinevad lähenemisviisid. Nende hulka võivad kuuluda näiteks spetsialiseeritud programmid kaasavates koolides. Kuigi on koole, mis on rangelt ette valmistatud erivajadustega õpilaste jaoks, võetakse neurodiversiteediga õpilasi väga sageli ka täiesti “tavalistesse” koolidesse. Neile pakutakse koolitatud assistente, lisatoetust, et nad õpiksid ühiskonnas toimima koos oma eakaaslastega. Praktikas tähendab see näiteks juurdepääsu terapeutidele kohapeal, juhendamisprogramme, nende võimeid arendavaid tegevusi, näiteks kunsti, muusikat või tehnoloogiat. – Barbara Salamon kirjeldab.
Ühiskonnas ja internaadis elamise puhul on eriti oluline rutiin – palju etteaimatavust on tegur, mille puhul neurodiversiteediga inimesed on palju turvalisemad. Selle tulemusena kulgeb nende areng palju kergemini, kiiremini ja tõhusamalt. Selle tulemusena on väga sageli nii, et õpilased, eriti ADHD või autismispektriga õpilased, saavutavad hiljem sageli parimaid tulemusi, pääsevad parimatesse ülikoolidesse ja teevad suurepärast karjääri.
Eriti Ühendkuningriigis tehakse palju tööd, et integreerida neurodiversiteediga lapsed koolikogukonda, aktiivsesse rühmaellu. Palju tähelepanu pööratakse tagasi emotsionaalsele arengule, sotsiaalsetele oskustele, loomulikult asjakohase toega, mis antud juhul tähendab asjakohaselt koolitatud pedagooge.
Ühendkuningriigi koolide õppekavades kasutatakse sageli käitumis- või kognitiivse teraapia elemente. Ameerika Ühendriikides on süsteem mitmekesisem. Mõned koolid on spetsialiseerunud SENDile ehk eripedagoogilistele vajadustele. Need on koolid, mis keskenduvad neurodiversiteediga lastele. Loomulikult on ka “tavalisi” koole, mis võtavad vastu erivajadustega lapsi, eriti näiteks autistlikke lapsi. Toetus põhineb kunstiprogrammidel, tehnoloogia-, kunsti- ja muusikaklassidel ning võimalikult suurel määral ühiskonda integreerimisel.
Esimene aasta on sageli nn üleminekuaasta – lapsed õpivad uut süsteemi, uut elu, uut riiki. Teine mainimist vääriv näide on Šveits, kus päeva struktuur ja täpne planeerimine on veelgi olulisem. Seal planeeritakse päev juba hommikust alates – mida teha, millal teha, kuidas teha. Selle tulemusena õpivad neurodiversiteediga lapsed, aga ka need, kes on “täiesti terved”, palju paremini, kuidas rühmas toimida ja oma elu planeerida.
Algus on kõige tähtsam – pärast seda läheb kergemaks.
Algus on tõepoolest väljakutse, mistõttu on oluline, et last juba enne reisi korralikult ette valmistada ja toetada. Nii lapse kui ka vanemate ettevalmistus on võtmetähtsusega. See tähendab ennekõike tööd keeleoskusega, et kõrvaldada vähemalt see üks raskus, aga ka intensiivset tööd terapeudiga. Oleks hea, kui see oleks pere jaoks vähemalt paar kuud kestev teraapia, et valmistada neid ette ees ootavateks väljakutseteks ja hõlbustada hilisemat kohanemist.
Minu kogemus näitab, et lapsed, kellel võib esialgu olla raskusi, üllatavad sageli ennast, oma vanemaid ja keskkonda, kui nad integreeruvad uude keskkonda. Rääkisin ühe emaga, kelle poeg alustas septembris Itaalias internaatkoolis, kus õpetatakse inglise keelt. Ta ütles, et tema poeg tunneb end nüüd suurepäraselt, sest tal on assistent, kes on tema “teine ema”. – Ta räägib temaga sageli sellest, mis tal halvasti läheb, ja saab erinevaid protippe, kuidas toime tulla.
Ta ütles ka oma emale, et tunneb end nüüd erilise inimesena – ja tuleb öelda, et ta on tõepoolest keskmisest intelligentsem. Poola koolis, kus tal oli tunnistus ja ta oli silmitsi Poola süsteemiga, tundis ta end kellegi alaväärse, rumalama inimesena. Ta pidi käima individuaaltundides. Nii et just see, kuidas õpilasi tajutakse ja kuidas nende enesehinnangut kujundatakse, on siin väga oluline. Koolid keskenduvad lihtsalt nende talentide avastamisele ja nende potentsiaali maksimeerimisele, nii et nad ei tunne end kuidagi alaväärsena. Kõik see kehtib muidugi erakoolide kohta. Kahjuks on maailmastandardiks alarahastatud riigikoolid ning spetsialistide koolitamine ja palkamine maksab raha. Ja just nendest spetsialistidest on puudus.
Võib juhtuda, et kui koolis on juba mitu neurodiversiteediga õpilast vastu võetud järgmiseks õppeaastaks, ei ole enam kohti saadaval. Siis keeldub kool kõnealuse õpilase vastuvõtmisest, sest ta ei soovi vastu võtta õpilast, kelle eest ta ei saa hoolitseda. Seepärast ongi nii oluline esitada varakult taotlus, sest kooli keeldumisotsused ei põhine tavaliselt sellel, et kool ei taha kõnealuse lapse eest hoolitseda, vaid lihtsalt ei ole enam võimeline, sest tal on juba ressursid eraldatud teistele lastele.
Kooli valimise protsess ise on erinev, kuid kindlasti mitte raskem. Näiteks – eriti gümnaasiumi lõpuaastate puhul on abiturientide süsteem selliste laste jaoks sageli parem. kui näiteks rahvusvaheline küpsustunnistus, mis on väga orienteeruv. Ameerika Ühendriikides peetakse väga individuaalset lähenemist, nii et te võite isegi paar aastat hilisemaid aineid vahele jätta. Selles protsessis on võtmetähtsusega nõustaja kogemus.
Ärgem kartkem neurodiversiteeti. Pange tähele, et maailma suurimad ärimehed, suurimad kunstnikud on väga sageli neurodiversiteediga inimesed. Ja need on ju erakordsed meeled.
